本站为你提供原文电子书、课件PPT、教案及辅导资料 
六年级语文
购买教材
当前位置: 主页 > 教案课件

六年级下册《夹竹桃》教案

更新时间: 2015-11-13 来源: 未知 点击:
教材分析: 《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇状物散文,作者季羡林以质朴而不失典雅,率真而不乏睿智的语言,描绘了夹竹桃的可贵的韧性和花影的有趣动人,全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。文章中对比手法,双重否定、反问等句式的灵活运用,是
教材分析:
 
  《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇状物散文,作者季羡林以质朴而不失典雅,率真而不乏睿智的语言,描绘了夹竹桃的可贵的韧性和花影的有趣动人,全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。文章中对比手法,双重否定、反问等句式的灵活运用,是学生语言积累和运用的示范性材料。
 
 
 
学情分析:
 
夹竹桃是平日学生常见的一种植物,可以充分调动学生已有的生活经验,但这种十分常见,甚至平凡的夹竹桃,为什么却成为作者最为喜爱的花呢?这是孩子的情感激发点,也是疑问点。
 
纵观文本,篇幅短,语言质朴,学生理解并不难。尤其文章结构,结尾点题的中心句,初读课文学生就能找到,并形成自己的理解。但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢?在表达上,学生还需要教师的提炼和引导,尤其是“韧性可贵”部分,关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。
 
其二,分析学情,学生对背诵4.5自然段,会产生一定的畏难情绪,这是由于,平日教学中我们老师忽视对背诵方法指导的结果,所以要给予学生一定的有效方法,让学生体会到背诵积累并不是一件难事。
 
第三,从方法上讲,学生通过3—5年级的训练,对“对比反衬”的写作方法,以及“抓住关键词句谈出自己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练,课堂可以充分放手给孩子,找准学生的学习起点,学生会的,我们坚决不浪费时间教。
 
最后,反思我们平日的教学,与学生协商,鼓励学生学会质疑,能够提出有价值的问题,这一方面的训练还是不够的,所以如何调动学生的学习兴趣,激发学习动力,由不会提问,等着老师来教,转变为积极思考,合作探究,能够提出自己的疑问和建议,主动学习,需要我们在课堂中运用合适的教育教学策略,进行鼓励、引导、落实。争取在40分钟内,让学生在学习的状态上有所变化。
 
 
 
教学目标:
 
1.  通过听写,学习本课生字新词,借助图片,理解“榆叶梅”“荇藻”。能运用正确书写姿势,书写“凄”字,把字写正确写美观。
 
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文;体会作者对夹竹桃的喜爱,并能读懂作者喜欢夹竹桃的原因。
 
3. 理解课文,重点感受夹竹桃“可贵韧性”的特点,体会对比和双重否定的表达效果,会用“无…不…”“无不”造句。并运用正确的背诵方法,背过第四自然段。(重点难点)
 
4.巩固小组合作的学习方式,能够有主动探究的学习精神。(难点)
 
 
 
教学过程:
 
一、图片导入,协商学习任务。
 
1.谈话:同学们,今天我们来学习季羡林先生的一篇状物散文,(出示图片),就是它,见过吗?这是平常可见的一种花。
 
2. 观察学习:请看大屏幕,仔细看它的叶子和花朵——叶子很像哪种植物的叶子?花朵很像?桃花。
 
3. 师:叶如竹,花如桃,所以人们称它为“夹竹桃”,“夹”读一声,是“夹杂”之意。齐读课题。
 
4.协商学习任务:同学们,你们想通过今天的学习有哪些收获呢?
 
5.教师总结:学问学问,勤学还要好问,我们同学善于思考,一定也能主动学习,有所收获。总结同学们的问题,老师还想提醒大家课后题目,这里不但囊括了刚刚我们提出的问题,还有老师补充的题目,这堂课,我们一起来解决它们。
 
【设计意图:通过前期调研,发现孩子集中的问题都在于“夹竹桃什么样子?” “作者为什么喜爱夹竹桃?”,部分同学还能提出,他们很喜欢这篇文章的语言,想要积累好词佳句,对此,我们要鼓励学生提问,只有问题是他们自己提出的,才有主动学习的动力,作为老师,在协商学习任务之时,一定要充分尊重学生,但同时也要充分发挥教师的主导作用,研读教材,我认为,课后题目包涵了对文章内容的理解,对好词佳句的积累,还包括表达的训练,是可以好好利用的资源,既囊括学生的问题,又补充学生忽略的重点知识,同时与教学目标相吻合,所以协商提升,确定学习任务。】
 
 
 
二、整体感知,摸准学习起点。
 
(一)自由朗读课文,边读边思考,那些问题,你能自主解决?尝试解决它,我们一会来交流。
 
(二)交流:同学们,哪个课后题目,你认为最难解决?
 
【设计意图:通过摸学情的过程,准确判断,什么需要教,什么不要教,从而以学定教,实现高效课堂。】
 
(三)检查预习
 
1.谈话:到了六年级,通过预习,生字词语应该不成问题了吧?我们一起来听写一下。
 
2.听写:榆叶梅、荇藻、熏透、微风乍起、凄清
 
3.对照屏幕批改。
 
4.图片理解“榆叶梅”“荇藻”:出示图片,荇藻就是我们在池塘里见到的一种飘在水上的水草。榆叶梅是一种常见的花木。
 
5.重点指导“凄”:
 
(1)写对:有什么关键的笔画,你想提醒一下大家。(左侧上半部分的竖不出头)
 
(2)写好:怎么能把它写好呢?(横中线、竖中线上的笔画,左侧上半部分写的小一些,下面的女要写宽大,把托住上半部分。)
 
(3)教师范写
 
(4)学生尝试写两个,注意一个要比一个好。
 
【设计意图:新课标强调每节课都要有书写的时间,要给学生工整认真规范写字的时间,养成良好的书写习惯,在高年级也不能放松,针对“凄”是本课最难写的生字,引导学生从写对它,到写好它,从而养成良好的书写习惯,落实新课标的要求。】
 
(四)交流课后第四题“作者为什么爱上了夹竹桃?”
 
学生交流
 
找到中心句:这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。
 
总结:初读课文,我们就能利用以往所学,找到文章的文章的中心句,这句话也正回答了课后的这个问题。看来文章,大家都能读懂。
 
 
 
三、精读研析,渗透三法学习
 
学习话题:“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”对于这句话,你是怎么理解的?
 
(一)        找准关键词“韧性”“引发幻想”,谈出对词语的理解。
 
(二)        结合内容,梳理文章脉络
 
(三)        结合具体语句,感受“韧性”
 
1.请同学们默读文章三四自然段,课文中哪些描写让我们感受到夹竹桃“可贵的韧性”,把自己的理解写在旁边。
 
2.交流感悟
 
(1)然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
 
①生朗读,谈体会。两个“又”
 
②生补充。“悄悄地”“一声不吭”
 
③总结:夹竹桃的韧性就是,默默无闻地开放,从不停止开放的脚步。能把这种生命不止的感受用朗读表达出来吗?
 
④生齐读。夹竹桃的韧性就是生命力顽强!
 
过渡:还有其他的内容吗?
 
预设(两个双重否定的句子,先提到哪个就讲哪个。)
 
(2)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。
 
①生朗读,谈体会。关注环境
 
②生补充。(或提醒关注“无日不”)
 
a.“无日不”什么意思?(每天都)
 
b.对比理解:在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,每日都迎风吐艳。(表肯定语气,更强烈,更能表达出夹竹桃的韧性。)
 
c.朗读
 
d.联系前文看,无日不迎风吐艳,都是哪些日子?
 
e.数字资料补充:那可是3个季节,9个多月,270多个日日夜夜啊。
 
f.带着这种理解,再来读。
 
g.总结方法:我们刚刚抓住了一个双重否定句,联系上下文,体会出夹竹桃的韧性。
 
过渡:在这一段中还有这样一个句式,谁也能用这样的方法谈出你的体会?
 
(3)从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。
 
①读句子,谈体会。
 
 (你学会了这种方法,不仅关注到了双重否定词“无不”还能联系前文关注到了“一直”。)
 
②老师:请你带着你的体会再来朗读。
 
③联系着前文看这两个“一直”,第一个是指?第二个是指?
 
一直:时间长,三个季节,
 
一直:花多,各种各种的花。
 
④关注对比:都哪些花?仅仅是这三种吗?
 
第三自然段中提到了14种花,可一个字都没提夹竹桃。现在知道为什么吗?(对比突出了夹竹桃的韧性)
 
⑤师生合作读:
 
是啊!春天来临时,繁花似锦、花团锦簇、夹竹桃无日不奉陪!
 
    夏日里:各种花,五彩缤纷、美不胜收,夹竹桃无日不奉陪!             
 
    秋天里:只有少数花开放的时候,可夹竹桃仍旧无日不奉陪,           
 
所以季羡林先生感慨地说:
 
这一点韧性,同院子里那些花儿比起来,不是显得非常可贵吗?
 
老师:这是作者的反问式的感叹啊!再来读!
 
3.学会运用
 
相较之,反问,对比,双重否定是我们之前比较少接触到的句式,你会用了吗?我们来试一下。
 
你们能不能根据给你的资料,也用上,无……不……;或无不……说一句话,表达你们内心的情感?
 
(1)口语表达:当季羡林荣誉一身时,他依旧过着朴素平实的生活;当季羡林功成名就时,他依旧过着朴素平实的生活。
 
     无论是荣誉一身,还是(          ),季羡林无不过着(              )。
 
(2)读写结合:感动中国视频。
 
把你的体会,用上“无……不……”或“无不……”写一写。
 
总结:大家看,我们用上双重否定句,无论是笔耕不辍的勤奋学风,还是面对挫折的坚韧性格,甚至谦逊有礼的人格品质,这份季老带给我们的感动与敬佩,无不表达的淋漓尽致!
 
【设计意图:研读教材,如果说本文是季老先生“托物言志”,似乎有些强加之意,尤其讲读给学生,我认为是对教材的误读。但细细品味作者的人生经历,又发现季老身上的品质,似乎真的与平凡而又可贵的夹竹桃有着太多相似的地方,不有所触及,又觉得太可惜。所以我在这里利用语言表达训练,进行一定的情感渗透,这样完成了学用双重否定的句式,又给学生以开放性的思考,一举两得。】
 
4.语言积累,学背第四自然段
 
过渡:季老值得敬佩,他笔下的夹竹桃也同样可贵,所以我们要把第四段积累下来,有什么好方法记住它?
 
(1)记住关键词
 
(2)多读是基础
 
(3)关注排比句式。
 
(4)记住两个双重否定,一个反问句,也能帮助我们记住这段话。
 
选择喜欢的方法,记住它。
 
5.总结:我们围绕夹竹桃“韧性”的特点,通过理解词义,抓住关键词句谈体会,学习特色表达方式,尝试积累运用的方法,真正读懂读透了“韧性”,这个关键的特点。这是我们到了六年级需要积累和学习的方式方法。
 
【设计意图:在学习夹竹桃“韧性可贵”的特点时,我尝试运用巩固“近义词解词法” “联系上下文理解词语” “抓关键词句谈理解”“对比句子”“有感情朗读”等阅读方法,加深学生对“韧性”的理解;尝试用设计读写结合环节,训练学生表达,突出写法训练;通过背诵方法的指导,已经总结语,给予学生学习语文的方法的提炼,从而在精读研析过程中进行“三法”的渗透,同时,利用“引发幻想”这一学习部分进行自学巩固。】
 
(四)复习巩固,自学“引发幻想”
 
1.小组合作进行学习。
 
2.学生展示
 
(五)归拢表达:此时此刻,能用自己的话告诉我们,季老为什么爱上了夹竹桃了吗?
 
【设计意图:整个精读研析环节,我就解决了一个问题,就是“作者为什么爱上了夹竹桃?”初读课文,学生马上就能找到中心句,就能找到文章中现成的答案,但是我们是要这样机械的记住答案吗?这里引发了我的思考,孩子的学情是:能找到答案,能通过解释关键词“韧性”“引发幻想”初步理解这句话的意思;如果老师进行适当的引导,也能够通过抓关键词句,品悟文本的方法,联系上下文,读懂读透这句话,但这都是理解层面的答案。学生会的,我们不必要教,而应充分给予他们交流展示的机会。但是如何表达出这样的“韧性”“引发幻想”,这是学生很难关注到的,需要教师进行引导和训练;如何积累这些语言,需要老师的强调和关注。由此,对于这个中心问题的理解,真正实现了由读薄——读厚——读薄的过程,在这一过程中,学生积累的是方法,提高的是能力,训练的是思维,发扬的是个性。】
 
 
 
四、拓展延伸,协商继续学习
 
1.学到这里,我们的课后题目,已经基本解决,需要大家巩固背诵第四、五自然段,学习才能更加扎实。
 
2.此时,还希望大家思考,你还想通过课下的时间对这篇文章,进行怎样的探究学习呢?
 
3总结:我们的同学真会思考,希望能够不断发问,不断探究,学会学习!
 
 
 
板书设计:
 
夹竹桃  爱?(?后去掉)
 
               季羡林   
 
对比                   韧性      引发幻想      凄
 
双重否定 无…不…
 
         …无不…
 
反问
《夹竹桃》第一课时
 
第二次备课
 
青岛太平路小学 王冬宇
 
修改理由(写在前面的话):
 
终于在清明假期的加班中,在省专家徐慧颖老师、商校长,以及研修组长苏婷老师、纪海燕主任的帮助下,我的备课产生了翻天覆地的变化,如果留心读我的教学设计,用翻天覆地形容绝不夸张。但就在这变化中,感受自己的理念得到了革新,步伐似乎也更为矫健。每一次的改变都值得纪念。而我的修改理由,足以成为一篇不短的小文。
 
一、心中有学生
 
早在第一稿产生之时,几乎全部的群组老师们都一针见血的指出我对学生预设的不够,似乎自己还在走教案,徐慧颖老师甚至指出,我像极一个串词主持人,心理很惭愧。对于学生的预设不够,似乎只是一个很表面的现象,心里想,自己到底有多么关注孩子在一堂课中的成长?此时再问自己这个问题,我想,一个态度是必须转变的,我们不断打磨的必须是自己,以使自己成为适合学生的“模样”。
 
而心中有学生的第二层次即是相信。当我对已经形成6年思维定式的孩子们,学习的能力充满怀疑之时,看到高年级不再“热闹”的课堂一筹莫展之时,徐老师不容置疑地告诉我,“相信他们!不要顾虑!”这句话不是适时安慰,而真的是扑下身子教给我实践的方法,商校长训练质疑的理论文章,徐老师快速训练质疑妙法,甚至到大家一起研究的预习卡,无不给我我坚定的信心。相信学生!我想,“带着脚镣跳舞”的孩子们,让我们轻轻地解开那道枷锁,活络活络生疼的筋骨,他们一定会记起那熟悉的旋律与舞姿,曾几何时,学习是多么美好的事。
 
二、协商是手段
 
手段是为主题服务的,而不宜耗时过多。并要切实有效,真正落实学生主体地位的作用。这是贺成金老师前来指导工作时,解答我困惑的一句话。
 
醍醐灌顶。此时,我不再纠结于自己的课堂如何让“协商”贯穿始终,如何出现“协商”,并让观课老师一眼看出。我释然了。我们的课堂的生命力在于学生,当手段成为一种必然的负担之时,我们就要勇敢地选择放弃。可最令人称奇之处竟在于,当你不再纠结于“协商”之时,却真的在拐角的位置之上,发现“协商”这个朋友,友好地重展现笑颜。我明白了,协商不必寻觅,更不必安插,它就在那里,在追寻“以生为本”的教学道路上。
 
三、表达再关注
 
之所以用“再关注”,因为我觉得我真得关注了,从聆听吴忠豪老师的讲座时,我已经开始思考这种由“教课文”到“学习语言文字运用”的美丽转身,我一直在努力实现转身,不算华丽,却踏实。我常常很明白,从骨子里不愿丢弃那份曾让我“纸醉金迷”的人文的味道。我依然沾沾自喜于《第一次抱母亲》的诵读,换来孩子的感动哽咽,依然念念不忘于《轮椅上的霍金》对人与理想的品悟。《夹竹桃》、季羡林、韧性,本身就是多么令人深思的名词。而这一次,我舍弃了,也很不舍,更想不通。
 
感谢商校力透纸背的一句话:“通过表达,学生也正加深对文本的理解。”这让我找到了情与表达的集合点,交融点。这一次,巨大的改变,“看来,季羡林先生的文章,在表达上真是很有特点啊,这篇文章中还有哪些写作方法值得我们去学习呢?请同学们聚焦第四自然段,默读,看看作者是怎样写出夹竹桃韧性,表达自己喜爱之情的,划下句子,做好批注。”我欣然接受。因为终于有这样一种方式,给予孩子感受,给予孩子表达,润泽他们心灵,启迪他们智慧,更促进他们人生。这一次,理智战胜了情感,平实战胜了华丽。
 
细数这不到1个月的日子,细数自己笔记本中林林总总记下的那么多启迪成长的话语。改变意味着成长,磨砺意味着更适切。感谢字字珠玑的沈大安老师,感谢春日陪伴的领导老师们,感谢咖啡香气中红笔挥毫的情谊,感谢孩子们的鼓励,写在研修中,期待上课顺利!
 
 
 
设计理念:
 
按照《语文课程标准》(2011年版)在“评价建议”部分提出“第三学段侧重考察队文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”,努力实现努力实现由“教课文”到“学习语言文字运用”的美丽转身。在课堂中探索师生之间的协商合作,落实学生的主体地位,发挥学生的主体性。
 
 
 
教材分析:
 
 《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的一篇状物散文,作者季羡林以质朴而不失典雅,率真而不乏睿智的语言,描绘了夹竹桃的可贵的韧性和花影的有趣动人,全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。文章恰当运用了对比手法,灵活运用了双重否定、反问等句式,值得学生学习和借鉴。
 
 
 
学情分析:
 
夹竹桃是平日学生常见的一种植物,可以充分调动学生已有的生活经验,但这种十分常见,甚至平凡的夹竹桃,为什么却成为作者最为喜爱的花呢?这是孩子的情感激发点,也是疑问点。
 
纵观文本,篇幅短,语言质朴,学生理解并不难。尤其文章结构,结尾点题的中心句,学生初读课文就能发现和基本把握。但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢?在表达上,学生还需要教师的提炼和引导,尤其是“韧性可贵”部分,关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。
 
其二,分析学情,学生对背诵4.5自然段,会产生一定的畏难情绪,这是由于,平日教学中我们老师忽视对背诵方法指导的结果,所以所以要给予学生背诵方法的指导,让学生体会到背诵积累并不是一件难事。
 
第三,从方法上讲,学生通过3—5年级的训练,对“对比反衬”的写作方法,以及“抓住关键词句谈出自己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练,课堂可以充分放手给孩子,找准学生的学习起点,学生会的,我们坚决不浪费时间教。
 
最后,反思我们平日的教学,与学生协商,鼓励学生学会质疑,能够提出有价值的问题,这一方面的训练还是不够的,所以如何调动学生的学习兴趣,激发学习动力,由不会提问,等着老师来教,转变为积极思考,合作探究,能够提出自己的疑问和建议,主动学习,需要我们在课堂中运用合适的教育教学策略,进行鼓励、引导、落实。争取在40分钟内,让学生在学习的状态上有所变化。
 
 
 
教学目标:
 
1.自主学习生字新词,正确书写“凄”。对文章有初步的了解。
 
2.在有感情朗读第四自然段的基础上,运用同学们协商出的方法或者老师推荐的关注句式的方法自主背诵第四自然段。
 
3.敢于提出自己的疑惑,并能与同伴自主合作解决协商后确定的有价值问题。
 
4.欣赏作者运用“双重否定、对比、想象、整齐句式”等方式表达对夹竹桃喜爱之情的写作方法。并能尝试着运用双重否定的方法说话。
 
 
 
教学过程:
 
 
 
一、自主交流,汇报学习。
 
(一)   谈话导入:同学们,今天我们一起来学习季羡林先生的散文《夹竹桃》,课前大家已经进行了预习,相信每个人都有了很多收获。现在结合你的预习卡,请大家在小组内进行交流,互相提醒,互相促进,一会我们来汇报一下大家的预习内容。
 
(二)   小组合作学习
 
(三)   小组汇报
 
以下充分预设,说到哪个讲哪个。(结合预习卡,小组汇报展示)
 
你们小组最想与同学们交流的内容是什么?其他同学也请注意倾听,同学们的汇报,如果对你有启发,也请把它记下来。
 
1.     字词方面
 
(1)音:叶影参差、模糊、荇藻、夹竹桃、居然
 
(2)形:榆、藻、凄(如果学生没有说的,进行提醒,怎么把这个字写正确?怎么写美观?按照同学们所说,我们来写两个,注意要既正确又美观,一个要比一个好。)
 
(3)义:(这里可以鼓励学生与大家分享学习方法)
 
百花科普类:荇藻、榆叶梅等(如果学生没有谈到,老师可以提醒图片学习也是好方法)
 
四字词语类:花团锦簇、美不胜收、满院生辉、迎风吐艳、叶影参差等
 
难理解词语类:嘟噜、袭了下来等
 
中心词语类:韧性、幻想等
 
2.     内容方面(表述不一定唯一,说到哪个都可以)
 
预设(1)作者喜欢夹竹桃的原因,比如:有韧性,能引发幻想。
 
预设(2)课文围绕夹竹桃写的内容,比如:花色有趣,花期长有韧性,花影能引发幻想等。
 
预设(3)针对文中具体语句子自己独特的感受。
 
师:结合学生汇报内容,梳理板书内容。
 
3.相关资料。关于作者季羡林的资料,关于夹竹桃的资料等
 
4、如果学生没能关注到文章的结构,教师引导:再来看看文章的第一自然段和最后一个自然段,你又读懂了什么?(首尾呼应、总分总结构)
 
 
 
总结:通过初读,我们不仅理解了文章内容,表达情感,还知道了作者用“总起——分述——总结”的结构,写出了对夹竹桃的喜爱。
 
【设计意图:接受沈老师、贺成金老师、徐慧颖老师,商校长的意见与鼓励,更重要的是方法的指导,我再一次明确,在第三学段,充分发挥学生的主体地位,对于生字词语,内容理解等学生已经掌握的知识,应充分放手,在小组合作的基础上,进行汇报交流,但教师的作用应体现在预习卡的设计,以及日常思维的训练。】
 
 
 
二、协商任务,筛选问题。
 
(一)提出问题:此时此刻,你还有什么不懂的问题吗?
 
预设:
 
1.     文章第三自然段,写了很多花,却没有写夹竹桃,为什么?
 
2.     为什么夹竹桃能够引发作者幻想?
 
3.     为什么作者觉得“火上有雪,雪上有火”?
 
4.     为什么作者把夹竹桃想象成地图、荇藻、墨竹等?
 
5.     为什么夹竹桃的花期有三季,而其他的花却很短?
 
6.     ……(关注课堂生成)
 
(二)协商筛选:
 
1.师:同学们的提问,有些是有关科学知识,有待于我们课后探究,有些对我们的语文学习还真有探究的价值,我们来商量商量,你们最想解决哪个什么?举手表决吧!
 
 2.梳理问题。
 
结合前测,预计保留(第三自然段,写其他花的用意,为什么夹竹桃能引发幻想?等)
 
【设计意图:在商校长得引领下,群组苏婷老师、闫龙老师、龚梅老师的协助下,进行了前测,并梳理出了前测数据,前测帮助我做到了心中有数,所以引导学生提出问题,并梳理有价值的问题,这里筛选问题,协商任务的方法是提醒学生问题要与语文学科相关,在举手表决以及阐述理由的基础上梳理出共性问题。能在这个环节中渗透问题价值的意识,并充分调动了学生的主观能动性,继续进行学习,但此阶段不易费时过多。】
 
 
 
三、解决问题,关注表达
 
(一)   解决生生问题(顺序和问题,尊重上课生成)
 
1.问题一:文章第三自然段,写了很多花,却没有写夹竹桃,为什么?
 
(1)       同学能帮助解答吗?对比烘托
 
(2)       总结:就是运用对比,写出作者对夹竹桃韧性的喜爱。
 
2.问题二:为什么夹竹桃能够引发作者幻想?
 
(1)生回答
 
(2)生补充
 
(3)师总结:把景物融入情感,展开想象来写,写的美,写得好,写出了作者的喜爱之情,这也是值得我们学习的写作方法。
 
(二)   解决师生问题
 
看来,季羡林先生的文章,在表达上真是很有特点啊,这篇文章中还有哪些写作方法值得我们去学习呢?请同学们聚焦第四自然段,默读,看看作者是怎样写出夹竹桃韧性,表达自己喜爱之情的,划下句子,做好批注。
 
(出现的顺序,尊重课堂生成)
 
预设1.在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。(排比)
 
 
 
预设2.这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?(反问)
 
 
 
预设3.然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
 
学生不一定能说出双重否定,但是会关注到无…不…或者无日不,教师随机作下面的点拨:
 
(1)明确定义
 
提问:“无”什么意思? 不呢?(也是没有)
 
一句话中有两个否定词语,这样的句子叫双重否定句。
 
板书:双重否定句  (请同学们也在语文书上记下来,当我们在读书时,发现这样有特点的表达方法,就可以把它记录下来。)
 
(2)知晓意思
 
“无日不”的意思?(每天都)双重否定表示的是肯定的意思!
 
(3)感受作用
 
①联系前文看,“无日不”是指哪些日子?
 
再联系前文看,“无日不”又是指什么样的日子?
 
②创境想象、体验感悟
 
当和煦的阳光沐浴着园子里的夹竹桃时,你仿佛看到了……
 
当暴风骤雨猛烈地撕扯着园子里的夹竹桃时,你仿佛看到了……
 
当炎炎烈日灼烧着园子里的夹竹桃时,你仿佛看到了……
 
③创境引读、对比感悟
 
春天,当院子里的花朵争奇斗艳的时候,夹竹桃——请你读(看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。)
 
夏天,当院子里的花朵五彩缤纷的时候,夹竹桃——请你读(看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。)
 
秋天,当院子里的花朵逐渐凋零的时候,夹竹桃仍旧——请你读(看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。)
 
老师小结:你看作者运用了双重否定的句式,就有力的写出了夹竹桃可贵的韧性!
 
(4)拓展巩固
 
在这一段中还有这样一个句式,谁也能朗读表达出你的理解和感悟!
 
 (5)创境运用
 
让我们一起来欣赏三个季节中,无日不迎风吐艳的夹竹桃!
 
此情此景,相信你们也喜欢上了夹竹桃。你看,这双重否定句俨然就是一首赞美夹竹桃的诗歌!
 
在和煦的春风里,
 
在盛夏的暴雨里,
 
在深秋的清冷里,
 
看不出
 
有什么特别茂盛的时候,
 
也看不出
 
有什么特别衰败的时候,
 
无日不迎风吐艳。
 
此刻,面对着夹竹桃,你能否也用上“无……不……或者“无不”写一句话,表达你的心情!
 
【设计意图:沈老师在第一稿设计后指出,要让孩子感受季老语言的美感,由此我们设计了把双重否定句变成诗歌的形式,这样既是对情感的再激发,也是对语言表达的再积累。对双重否定作用的再认识,顺势,我们引入“你也用双重否定来表达此时心情”,似乎这个表达训练点也顺理成章,水到渠成。此时的读写结合是学生由衷而发的,并给予学生表达的空间自由,相较于第一稿,更为有效!】
 
 
 
预设4.然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。 
 
出示句子:……一朵花败了,又开出一朵,
 
            一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。
 
好好读读,你发现了什么?
 
预设:①字数相等②意思一样③发现近义词④两个“又”(句式整齐) 
 
①     败—黄 ②一朵—一嘟噜(又富有变化)
 
这也是作者遣词造句的功力。
 
【设计意图:沈老师不断提醒我们,不要让学生与季老的语言表达失之交臂,而这句话中量词,动词的使用,以及句式整齐却富有变化的语言韵律美,值得学生发现与积累,这里通过句式的整齐排列,引导学生发现,从而感受作家遣词造句的功力!】
 
 
 
(三)   解决背诵问题
 
1.协商背诵方法:学到这里,这段话真的很值得我们积累,商量一下,你有什么好方法进行背诵?
 
预设:生:多读
 
          抓关键词
 
          记住双重否定句
 
         ……
 
2.教师提醒:记住句式,也是一种背诵的好方法。
 
3.练习背诵:用你喜欢的方法,进行背诵。
 
4.全部背诵,总结:背诵有方法,也能事半功倍。
 
 
 
四、协商作业,继续学习
 
学习到这里,相信大家都有自己的收获,你还想继续学点什么呢?我们商量一下作业吧?
 
预设:1.背熟第四自然段。
 
2.背过第五自然段。
 
3.学习今天的写作方法,写自己喜欢的植物
 
4.多读季老的文章
 
教师提议,也看看2006年感动中国视频,更了解作者。
 
【设计意图:接受纪海燕主任的意见,在课堂最后,与学生协商作业,以及下节课的学习任务,充分尊重学生,同时调动学生的积极性,从而不再认为作业是个负担,当然,教师的组织与引导作用不可丢,比如,用所学写作方法,进行练笔,背诵四五自然段,如果没有提到,教师也要做出适当引导。除此以外,拓展性阅读,以及了解作者可以基于学生学习兴趣,更多满足不同学生的学习要求,让学优生吃好,其他学生也能吃饱吃好!从一定程度上说,这正是共性与个性的和谐统一!】
 
 
 
板书设计:
 
夹竹桃
 
                                       季羡林                    学生提问区
 
                       花色  奇妙
 
     花期  韧性   双重否定  句式整齐富有变化
 
                       花影  幻想   想象   对比
 
 《夹竹桃》第一课时
 
青岛太平路小学 王冬宇
 
 
 
教学目标:
 
1.自学生字新词,能将易写错的"凄"字写得正确、美观。
 
2.能运用梳理脉络、列提纲等策略,合作探究作者喜爱夹竹桃的原因,受到美好情感的熏陶。
 
3.能理解"……无不……"、"……无……不……"两个句子的意思,初步感受其表达效果,学习运用"……无不……"写句子。
 
4.有感情朗读第四自然段,运用有效的方法背诵积累第四自然段。
 
 
 
教学过程:
 
 
 
一、交流预习内容,梳理疑难问题
 
(一)导入新课
 
1.谈话导入,板书课题。指读。
 
预设:(1)学生把“夹”读成二声。【学生互相纠正,借助字义(当是“夹杂”的意思时,读一声),读正确】
 
预设:(2)学生把“夹”读正确了。【给予肯定,交流当是“夹杂”的意思时,读一声。】
 
2.出示夹竹桃图片,强调叶子像竹叶,花朵像桃花,夹杂着二者的特点,所以读一声。
 
3.指读、齐读巩固。
 
 
 
(二)交流预习
 
1.结合预习卡,交流易错字及识记方法。
 
预设:(1)“藻”【草字头写大些等,这是个上下结构的字,不要写出左右结构。】
 
预设:(2)“熏”【“千加黑”就能记住它等】
 
预设:(3)凄(重点)【竖不出头,女字的横要长一些托住上面。】
 
(针对“凄”教师在充分肯定的基础上,强调两点:标注关键笔画,养成好的习惯;关注结构:横再长也不能超过两点水。)
 
2.练写“凄”字,展示、评价。
 
 
 
(三)梳理问题
 
1.各小组将预习中提出的问题汇总,卡片展示。
 
预设
 
1. 作者为什么爱上了夹竹桃,说它是最值得值得留恋,最值得回忆的话?
 
 2. 看了夹竹桃的影子,作者怎么就产生了幻想? 
 
3. 文章是写夹竹桃的,为什么第三自然段全在写其他的花? 
 
 4.夹竹桃为什么能花开三季,别的花为什么只能短时间开放? 
 
……
 
2.教师引领学生筛选问题。
 
    预设:筛掉自然科学问题(如问题4)
 
预设:发现并找出共性问题(以试讲班级为例,“作者为什么喜欢夹竹桃?”这个问题,共35位同学关注,在预习卡中提出。)
 
3.教师对学生质疑和筛选问题情况进行评价。
 
 
 
二、探究解决问题,理解课文内容
 
中心问题:作者为什么喜欢夹竹桃?
 
1.浏览全文,初步解答。
 
预设(1)借助中心句,解决问题。
 
预设(2)抓住重点词句,解决问题。
 
预设(3)自主概括,解决问题
 
2.教师对学生已有的解决问题的方法给予肯定。同时点拨:梳理脉络,列出提纲就能避免答题有遗漏,答题不全面的情况了。
 
3.学生尝试运用这种方法自主合作解决问题。
 
在小组里,交流补充,用喜欢的形式,梳理要点,列提纲。
 
4.小组交流(一个小组到讲台前,借助板书,呈现自学过程。教师巡视其他小组学习情况。)
 
5.集体交流。
 
6.自主尝试,全班达标。
 
 
 
三、领悟表达方法,尝试实践运用
 
1.引领学生聚焦第四自然段。那么,作者是怎么把自己这种对夹竹桃喜爱之情写出来的呢?
 
出示学习要求:
 
默读第四自然段,把你认为写得好的地方画出来,想一想好在哪里?
 
2.自主学习,交流。
 
预设(出现的顺序,尊重课堂生成)
 
预设(1)这一点韧性,同院子里那些花比起来,不是显得非常可贵吗?(反问)
 
预设(2)然而,在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄地一声不响,一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。 
 
(整齐的句式,富有变化等)
 
预设(3)在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。(排比)
 
3.教师根据学生回答随机引领学生关注学习“……无不……”“无……不……“的表达方式
 
(1)指读,引起注意。
 
(2)自读,发现表达上的特点。
 
预设①用了两个否定词
 
预设②意思是“每天都”,但是比“每天都”表达地更强烈。
 
4.师生合作读,联系前文不同季节,不同情况,感受作者用“无日不”这种表达方式,有力地写出了夹竹桃的韧性,表达出喜爱之情。
 
5.指读朗读
 
6.拓展巩固:引领学生找出同样运用这种表达方式的句子。“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和菊花,无不奉陪。”
 
7.尝试运用
 
(1)用上“无……不……或者“无不”写一句话。(提醒学生工整书写。)
 
(2)全班讲评
 
预设:1用的不正确,例如:一句话中有三个否定等:(通过标注否定词,引导学生发现错误,纠正。)
 
    预设:2语言不通顺,例如:重复、用词不当、标点使用不恰当等(引导学生反复揣摩,文通字顺。)还有字写得好不好。
 
预设3内容单一,思路不开阔,例如:都写物等(展示学生思路开阔的句子;如果没有,教师范句。并做这样的引导:用“无不”写句子思路可以再开阔一些,联系生活的情境,甚至表达自己的情感,希望同学们向他们学习。)
 
(3)修改完善。
 
 
 
四、交流背诵方法,积累精彩片段
 
1.引导学生结合已有经验,交流背诵方法
 
预设:(1)多读,记住段意
 
预设:(2)抓关键词
 
预设:(3)浮现画面
 
……
 
2.教师推荐:记住句式,也是一种背诵的好方法。
 
3. 练习背诵:用喜欢的方法,进行背诵。
 
4. 全班背诵。
 
 
 
总结:这堂课我们解决了作者为什么喜欢夹竹桃这个问题,关注了第四自然段的表达方法,学会了用“无不”造句,很有收获。课前,同学们还提出了其他问题,我们下节课一起探究,还能学到其他表达的方法。下课。
 
 
 
板书设计
 
 
 
夹竹桃
 
              预设:
 
              花色          抓重点词
 
喜爱?        花期          找中心句
 
              花影          ……
 
 
 
 
《夹竹桃》第一课时
 
青岛太平路小学 王冬宇
 
一、交流预习内容,梳理疑难问题
 
(一)导入新课
 
师:同学们,今天我们来学习一篇新课文,先看老师板书课题。
 
谁来读一读。
 
生:夹(jiā)竹桃
 
师:也请你读。
 
生:夹(jiā)竹桃
 
师:两位同学读对了吗?
 
全班学生:读对了。
 
师:多音字“夹”,在这里为什么读一声啊?
 
生:夹一声的意思有夹杂和掺杂的意思,夹竹桃这种植物叶子像竹叶,花像桃花,夹杂着两种植物的特点,所以这个字念夹(jiā)。
 
师:你的预习非常充分,根据字义判断了多音字的读音,我们都来看字典中的解释。(出示字典中的解释)我想请你再来说一说,为什么夹在这里读一声?
 
生:因为夹它是夹杂、掺杂的意思,而夹竹桃都很像两种植物,所以它念“jiā”
 
师:对啊,你看(出示夹竹桃图片)花像桃花,叶子像竹叶,夹杂二者的特点,所以夹读一声。你再来读读课题。
 
生:夹(jiā)竹桃
 
师:全班读。
 
全班学生:夹竹桃。
 
(二)交流预习
 
师:课前,大家进行了预习,哪个生字你最想给同学提个醒,我们都来当小老师,给大家讲一讲。
 
(结合预习卡,实物投影)
 
生:我想给大家提醒“藻”这个字。先请大家来跟我读一遍。藻。
 
全班学生:藻
 
生:这个“藻”,它是一个上下结构,这个草字头要尽量写得长一点,把下面盖住。请大家再来跟我写一遍。
 
师:写在你的学习题纸上,注意正确的书写姿势。
 
全班学生书写“藻”。教师巡视。
 
师:给大家看一看你写的字。你看,她提醒了我们把字写漂亮的关键笔画,赶紧在生字表上把它标注出来。还有谁也想讲一讲?
 
生:我想跟大家交流一下这个字,请大家先跟我读,“凄”。
 
全班学生:凄。
 
生:凄,是一个左右结构的字,右上部分的竖下面不要出头,并且要写在竖中线上。底下女的这个横要写得长一点,这样才能使字美观。请大家来跟我练习一下吧。
 
全班学生书写“凄”,教师巡视。
 
师:你看,竖要出头,“女”横拉长(手指),她就做得很好。另外,老师也想给同学提个醒,这个横再长也不能超过两点水,注意这可是个左右结构的字。咱们再来写一个。
 
全班学生:再次书写“凄”。教师巡视。
 
师:(实物投影展示)你们看,这次就写得更好看了。
 
(三)梳理问题
 
师:生字我们交流到这里,课前每个同学把自己的不明白的问题都写在了预习卡上,按照惯例,小组长应该把你们组集中的问题进行汇总,来,我们展示一下。
 
(组长上来摆问题条,实物投影出示)
 
出示小组问题。
 
师:我看到同学们已经开始浏览这些问题了,你有什么发现?
 
生:大家都提到了“作者为什么都爱上了夹竹桃?”这个问题。
 
师:是啊,你发现了一个共性的问题:几乎每个小组都提到了“作者为什么喜爱夹竹桃?”(板书:喜爱?)还有吗?
 
生:我发现只有一个组提出了“夹竹桃为什么只开三季?”这个问题,我认为我们无法在这节课上解决这个问题,因为书中没有这个问题的答案。
 
师:说的有道理,这是一个科学的问题,感兴趣的同学课下可以探究。你看,我们不仅会提出问题,还会筛选问题了。下面,那我们就来先解决大家都关注的这个问题。
 
 
 
二、探究解决问题,理解课文内容
 
师:请大家打开书,默读课文,看看作者为什么喜爱夹竹桃,可以圈圈画画,做批注。
 
全班学生默读,思考,圈划作者喜欢夹竹桃的原因。
 
师:我们来交流一下。
 
生:请大家看第四自然段,我从第四自然段中体会到夹竹桃的无比旺盛的生命力和韧性的可贵,所以我认为作者爱上了夹竹桃。
 
师:(出示第四自然段)是这段吗?同学们,刚才她提到“韧性”“可贵”(屏幕上圈出词语)都是这段中的词语。抓住关键段落中重点词句,能够帮助我们找到其中的原因,非常好。(板书:抓重点词)但是还不够全面,还有没有补充?
 
生:请大家看第六自然段“这样的韧性,又能这样引起我许多的幻想,我爱上了夹竹桃。”这段话是全文的中心段,从这段话可以看出,作者喜欢夹竹桃有两个原因:一个原因是夹竹桃富有韧性,另一个原因是月光下的夹竹桃能够引起作者许多幻想。
 
师:嗯,你的方法很好,关注到了中心句,也能够帮我们解决问题(板书:找中心句),还有补充吗?
 
生:我还发现它的总起段,就是第一段“夹竹桃不是什么名贵的花,也不是最美丽的话,但是对我说来,它却是最值得留恋,最值得回忆的花。它的值得留恋,值得回忆使得作者爱上了夹竹桃。”
 
师:你从字里行间看出了这份爱。对作者喜欢它的原因还有补充吗?
 
生:我从第二段看出来,作者家里的两盆夹竹桃开花时红白相映,十分有趣。我觉得这也是一个原因。
 
师:哦,你说的这些是花的——
 
生:颜色。
 
师:你看,有时候我们用自己的话概括也能够解决问题(板书:颜色),我们的同学很会学习。三个同学们齐心协力,共同解决了这个问题。老师也希望大家能够梳理出要点,列一个提纲,这样就能避免答题有遗漏,或是不全面了。现在我们小组合作,梳理要点,列出个提纲。写在组长的学习题纸上。
 
全班学生小组合作梳理要点,列提纲。教师巡视,收集值得学习的小组提纲。
 
师:这个小组先派个代表说一下。
 
生:我们总结的夹竹桃它有三个特点,第一个它的花色,红白相间(jiān)(教师纠正“间jiàn”)十分有趣。夹竹桃的第二个特点是富有韧性,表现在花开三季,无不奉陪。夹竹桃第三个特点是月光下它可以给人带来许多幻想,所以作者爱上了夹竹桃。
 
师:这个小组把要点梳理了出来,而且很有特点,像一幅画一样深深记在我们脑海中。回答得也很全面。老师还想推荐给大家看看这几个小组的学习成果。(实物投影)
 
图片1
 
很像一幅美丽的图画。
 
这个小组是用列提纲的方式,要点梳理全面。
 
图片2
 
我们把要点梳理出来了,现在同位两个互相说一说,把这个问题解决掉。
 
全班同学同位互查。
 
师:请你来说一说。
 
生:夹竹桃的花色奇妙有趣,它还十分有韧性,并且能引起作者许多的幻想,所以作者十分喜爱夹竹桃。
 
师:回答得很完整,并且也很流利,非常好。刚刚我们梳理要点,这个问题解决了(板书擦去“?”)
 
我们都能感受到作者对夹竹桃的喜爱,那么作者是怎么写出这份喜爱之情的呢?这节课,我们先来聚焦写它韧性的第四自然段。
 
 
 
三、领悟表达方法,尝试实践运用
 
出示学习要求(师念):
 
默读第四自然段,把你认为写得好的地方画出来,想想好在哪儿?
 
全班学生自学。教师巡视。
 
师:我们一起交流一下好吗?
 
生:我重点关注了这一段的第一句“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜。 ”我重点关注了这里的“一”和“又”,可以更好的让我们体会出夹竹桃的韧性,可以更好的让读者想到,作者为什么喜欢夹竹桃。
 
师:非常好,你关注到了词语的正确使用。还有吗?
 
生:我关注的是这句“在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。”“不管是在和煦的春风里,还是在盛夏的暴雨里,亦或是在深秋的清冷里,夹竹桃每天都迎着朝阳开放。”
 
师:你找到了这句话,还有这句。别的同学也关注到了吗?
 
生:我发现这句话运用了排比的手法,更生动的写出了三季开花,夹竹桃强韧的韧性。
 
师:还是这个句子,除了排比,你还关注到什么?请你来读一读。
 
生读句子。
 
师:这种表达方式很特别,你有什么发现?
 
生:我发现“无”和“不”都是否定词,更强调了夹竹桃韧性的可贵。
 
师:有两个否定词,你的发现很重要,火眼金睛。还有吗?
 
生:我发现它表示每天都的意思。
 
师:你还发现了它的意思。如果我把它换成“每天都”行吗?你又有什么发现?
 
生:如果把这个句子里的“无日不”换成“每天都”那这个句子的强调作用就没有那么重了。用上“无日不”这样的两个否定词可以起到强调它要表达的意思。
 
师:你还关注到了它的表达效果。两个否定,强调了肯定的意思。那“无日不”到底怎么把对韧性的喜爱那么强烈的表达出来呢?自己先读读看——
 
全班学生自读句子。
 
师:我们再来联系着前文,合作着读一读。
 
春天,院子里的花都开了,繁花似锦,此时的夹竹桃,请你读——
 
生:看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。
 
师:夏天,夜来香熏透了整个院落,花开的五彩缤纷,美不胜收,此时的夹竹桃,请你——
 
生:看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。
 
师:秋天来了,当大部分的的花禁不住秋的凄冷,纷纷凋零之时,夹竹桃却依然——请你
 
生:看不出有什么特别茂盛的时候,也看不出有什么特别衰败的时候,无日不迎风吐艳。
 
师:同学们,这可是3个季节,9个多月,270多天啊,夹竹桃无日不迎风吐艳。我想问问你此时什么感受?
 
生:我想夹竹桃是真的不能跟院子里那些其他的花比的,它的花期之长,韧性可贵,真的是我们应该学习的。
 
师:看来你也喜欢上了夹竹桃。能不能把这句话完整的读一读,读出你的喜爱之情。
 
生有感情朗读这句话。
 
师:是啊,不管怎样的环境,不论怎样的天气,夹竹桃无日不迎风吐艳,你又有怎样的感受?
 
生:夹竹桃在春天、夏天、秋天都开放,韧性很可贵。
 
生:我感受到作者对它的韧性的喜爱。
 
师:对啊,就是因为太可贵,太了不起,作者太喜欢了,所以就用了“无日不”这样的表达方式。就将这种感情有力的表达出来。我们一起来读一读。
 
全班齐读这句话。
 
师:这一段中有一个句子也用了这种表达方式,能找到吗?你来读。
 
生读句子。
 
师:这也是表达强烈的情感啊!让我们都来读读这句话。
 
全班齐读。
 
师:作者太喜欢夹竹桃了,连用了两个“无不”。咱们如果在生活中也想表达一下这种强烈的情感,也可以试着用“无不”来写一写。请同学们也尝试着用上“无……不……”写一句话。提笔即练字,请大家工整的写在方格里,注意写字姿势。
 
全班学生写句子。
 
师:我们一起来看一下,同学写的句子。
 
出示:从春天一直到秋天,270多个日日夜夜,夹竹桃无不没有美丽的姿态。
 
仔细读一读,看“无不”,他用对了吗?(学生没有发现)我们刚刚提到,无不两个否定词。
 
生:这句话里有三个否定词。
 
师:三个否定词,意思就完全不一样了。所以我们要去掉一个否定词,怎么改?
 
生:改成“夹竹桃无日不有美丽的姿态。”
 
师:能够把它改正确,能不能让它更通顺一些啊?你说——
 
生:改成“从春天一直到秋天,270多个日日夜夜,夹竹桃无日不拥有美丽的姿态。”
 
师:“拥有”这个词用得真不错,还有同学也想改吗?你来——
 
生:我想改成“从春天一直到秋天,270多个日日夜夜,夹竹桃无日不展现美丽的姿态。”
 
师:是啊,我们可以帮他把句子改正确,还能改得更有文采,真好。虽然这个句子有点小问题,可是他的字写得不错,很值得我们学习。也希望同学们勤加练习,写一手漂亮的字。
 
再来看看这个句子。
 
 
 
出示句子:我们的点滴进步,无不浸透着老师的心血与汗水。 
 
 
 
写对了吗?
 
生:对了。
 
师:希望我们都来想这位同学学习。有时我们也可以联系生活,甚至表达自己的情感。写出来的句子思路更开阔。请大家拿起笔来或者修改,或者再写一个句子,不仅要写正确,写通顺,字还要写漂亮,思路一定要打开。开始吧
 
全班学生修改句子。教师巡视。
 
师:我刚刚在巡视过程中发现有的同学写的句子与众不同,我们也来听一听。
 
生1:每次站在领奖台上,人们无不流下激动的泪水。
 
生2:在场客人听了王勃的《滕王阁序》,无不拍案叫绝。
 
师:这两个同学的句子不仅仅局限于写夹竹桃或者植物,他们还能联系生活,思路开阔。
 
 
 
四、交流背诵方法,积累精彩片段
 
师:学到这里,看来这段话特别值得积累。背诵也要有方法,你有什么好方法把第四段背出来?
 
生:这段运用了排比的句式,可以运用这个方法来记住这个段落。
 
师:记住关键句子,也能帮助背诵。是个好方法。
 
生:理解这个段讲的东西和意思,把它记住。
 
师:嗯,围绕段意进行背诵,也是很有效的方法。
 
生:抓住关键词句进行背诵。
 
师:关键词语也能帮助我们背诵。老师也想推荐大家,有时候记住特殊句式,也是一种背诵的好方法。大家用喜欢的方法,练习着背一背。
 
全班学生自己练习背诵。
 
师:我们试一下。
 
全班背诵。
 
师:学到这里,同学们这堂课我们解决了作者为什么喜欢夹竹桃这个问题,关注了第四自然段的表达方法,学会了用“无不”造句,很有收获。课前,同学们还提出了许多问题,比如“第三自然段为什么用大量笔墨去写其他的花呢?”这些问题对我们的语文学习很有价值,留待我们下节课一起探究。
 
 

本文标题:六年级下册《夹竹桃》教案 原文链接:http://www.sv8100.com/news/jiaoankejian/20.html



------分隔线----------------------------