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情感体验 个性飞扬——对穷人教学片断的感悟

更新时间: 2016-04-19 来源: 未知 点击:
欢迎关注大瀚教育,我们为你收集和整理了高中、初中、小学各类考试学习资料,你可关注我们的微信号:dahan775887 ,学习辅导、老师解答,帮你解决学习上的问题! 《语文课程标准》中提出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让
欢迎关注大瀚教育,我们为你收集和整理了高中、初中、小学各类考试学习资料,你可关注我们的微信号:dahan775887 ,学习辅导、老师解答,帮你解决学习上的问题!

《语文课程标准》中提出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶、获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解,要求以每一个学生的发展为目标,关注学生的情感和态度。下面就结合语文课《穷人》的教学片断,谈谈在教学中学生朗读的情感体验和个性发展。

教学片断:

师:请同学们自由读“她忐忑不安地想:'他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!'”描写桑娜心里的这一部分内容,想一想,要读出什么样的语气?

(全体学生自由朗读后讨论)

生1:我觉得读出桑娜这时心神不安,很紧张、害怕,因为桑娜这时抱回两个孩子后,心里一直害怕有丈夫回来后会责怪自己,会骂自己。

(指名该生朗读)

生2:我觉得要读出桑娜担心、后悔的语气,因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她自己都五个孩子了,生活够苦得了,再加上两个,今后的生活怎么过呢?

(指名该生朗读)

师:大家对这两位同学的朗读有什么感受和评价吗?

生3:我觉得前一位同学读得好,能让人感觉到桑娜心里的紧张、害怕,但读时的表情表现的不够好。

生4:我觉得这两位同学都读得很好,都能读出桑娜此时既紧张又害怕,既担心又后悔的心情,让我感觉到仿佛她就是桑娜。

师:刚才同学们都能站在桑娜的角度上来理解,读出了自己的感受,说出了自己的意见,感情十分丰富,下面就请大家用自己的感受来朗读这几句话。

(学生自由练读后,指名生5朗读)

师:你们觉得他读得怎样?

生6:我觉得他在读“……是他来啦?……不,还没来!”时能注意到省略号的停顿读出桑娜的担心、害怕,但读得太快了一点,应该慢一点,让人感觉到她在反复思考。

生7:我觉得他在读“……为什么要把他们抱过来啊?……他会揍我的!”时能读出桑娜自己问自己的疑问语气,并感到后悔。另外,对前一位同学我有不同意见,我觉得桑娜这时紧张、着急,心里的想法是接二连三的,要读得快一点才行。

生8:我想如果我们在读这几句话时能够配上动作会表现得更有感情。

师:请刚才读的同学自己谈谈,听了大家的意见,想不想给自己提提意见呢?

生5:谢谢大家的鼓励和很好的意见,我可以再试试吗?

(该生再次朗读,全班仿读)

师:同学们还能不能读出自己的感受呢?

(学生自由朗读,体会)

生9:我觉得在读“那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”这一句时还要读得强有力,体现出桑娜要收留两个孩子的坚定决心。

生10:我觉得在读“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?”这一句时语气要慢、要轻,要边读边想:丈夫会说些什么。

(学生自由朗读)

师:那就请大家用自己的理解和体会来读一读这一部分吧。

感悟之一:朗读的情感性

感情朗读是感悟语言的一种有效方法,然而很多时候,由于教师的统一要求,学生朗读时只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫,朗读时装腔作势,浮于表面,充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染,与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露,达到“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心。”因此指导学生感情朗读时,应引导学生反复读书,做到情有所感、理有所悟,把自己的深切感受在朗读中体现出来。

《穷人》教学片断中,在学生充分理解感悟、体验情感的基础上,让学生根据自己的理解有感情地朗读,并说说自己是以怎样的语气朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空,表现丰富多彩,结合当时的情形——自己家中有五个孩子,生活已经十分困难了,又抱回两个孩子,感受到桑娜的心神不安,“害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心,学生不仅是感受到桑娜的情感,更重要的是自己的内心产生了共鸣,从而达到情感的内化。

当然,有感情地朗读并不排斥朗读技巧,相反地,应有计划、有步骤地教给学生必要的朗读技巧,使学生更好地表现自己对课文的理解与感受,但朗读教学的根本目的在于让学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”因此在朗读教学过程中,应加强情感体验。

感悟之二:朗读的个性化

“阅读是学生的个性行为,”阅读是一种过程,是“你中发现我”,“我中发现你”,也是“我思”的过程,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,因此朗读指导中教师没有拿自己的标准去要求学生,也没有使学生受到书本的限制,而是珍视学生的独特感受、体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。

教学中教师充分信任学生,把读的权利还给学生,相信学生能读懂课文,鼓励学生不断探索,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养学习语文的乐趣。对于同一个内容,让学生站在自己不同的角度上去感受。

《穷人》的教学片断中,教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,尊重学生的独特感受,让学生根据自己的理解,读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说,自读,自评,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张;有的说怕丈夫责怪,要读得害怕、担心;有的甚至说因为桑娜担心要读得慢,而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快……教学中不仅让学生“解读”,更引导学生“创读”,甚至允许“误读”。而从另一个角度,学生们从读中也体会到了桑娜的善良,达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。

尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中,要逐步培养学生情感性朗读,探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。


以上就是有关《情感体验 个性飞扬——对穷人教学片断的感悟》的全部内容

本文标题:情感体验 个性飞扬——对穷人教学片断的感悟 原文链接:http://www.sv8100.com/news/jiaoxuejihua/4853.html



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